月: 2018年8月

現在、高校教師のことを調べている。
敬愛大学の客員教授で、これまで小中高の校長を務めたことがあるS先生に高校教師の特徴について話をうかがった。その時聞いたことをメモする。

１　小学校の教師は全教科教えるが、中学高校の教師はそれぞれ専門の教科がある。中学高校の教師は、教科担当の意識が強い。

２　小学校教師は、1つのクラスで、1回限りの授業をすることが多いが、中高の教師は同じ授業を数回繰り返す。
その為、小学校教師は、その単元が学習指導要領や教師の指導書にどう書かれているかを参照することが多いが、中高の教師は、最初その個所を教える時、それらを参照するにしても、その後は何回も教える中で自分流のやり方を確立し、それらを参照することはなくなる。

３　中高の教師は専門の教科意識があるとはいえ、その程度は中高で違っている。中学の教師は浅く広く教えるので専門教科意識はそれほど高くない。高校の教師の専門教科意識はかなり高い。それに社会科や理科では、その中が専門の領域で分かれている（世界史、日本史、政経、物理、化学、生物。地学など）

４　中学校に入ってくる生徒は能力も特性もさまざまであるのに対して、高校は入試があり、学力で輪切りされて、それぞれの学校には、能力も特性も同じような生徒が入学している。進学校と非進学校、普通科と専門学科で、生徒の特質は違い、それに対応して先生達の意識や行動の違いが、学校グループ（類型）ごとに違っている。

５　高校グループ（類型）間の違いは、現在も明確にあるが（進学校は受験や勉強中心等）、昔に比べれば、その差は小さくなっている。　かっては非進学校で、校内暴力や荒れがあったが、今は生徒は皆おとなしくなっている。

６　管理職が部活動の顧問等になることはほとんどない。部活動で実績を上げることは、その個人の名声を高めることになるかもしれないが、それで管理職への道が開けるわけではない。部活動の指導で名声の高まった人には、私立から誘いが来る。

７　学習指導要領を読む（参照する）のは、教科書の採択時と、年度初めの年間授業計画を書く時だけである。それも改訂があった時に参照するだけである。
それも自分の専門の教科のところだけで、総則は読まない。

８　教師たちは、学習指導要領より教師用の教科書の指導書の方をよく読む。教師用の指導書には、学習指導要領の該当する箇所に関してもわかりやすく書かれている。指導書には教科書をどのように使えばいいかが丁寧に書かれていて、指導書を読めば、わざわざ学習指導要領を参照する必要がない。

９　それに高校の教師はそれぞれの教科の専門家であり、教育現場で長年教えてきている。その教育現場の実情をよく知らない文部科学省の役人や大学の教師の作った学習指導要領は、一般論として正しいことが書かれているのかもしれないが、具体的に教育現場で通用するわけではない。教育現場では自分の専門的知識の方が勝っていると、教師たちは自負を持っている。

人の話を聞いて、感銘を受け、いろいろ考えさせられる場合もある。
先の学校社会学研究会で聞いて、考えさせられたことを書き留めておこう。

Ａ　児玉英明さんの探求学習の話
１　「私は○○に関心があります」という文書を書き、次にそれを疑問文に転換しよう。
例えば、「私はトランプ大統領に関心があります」→「なぜ、トランプは大統領になれたのでしょう」というように。
２　問いには2つの形式がある。
① 調べることが求められる問い（「〇〇はどうなっているのか」（例　トランプを支持している人はどのような人か）
　②考えることが求められる問い（なぜ？という問い）（例　なぜトランプのような変わって人が大統領になれたのか）
　（学生に「調べてみたい問い」と「考えてみたい問い」を書き出してみよう、という問題を出す）
　（大学の授業でも、この探求学習の方法を使えると感じた―武内）

２　鷲北貴史さんの　学生に大学の校歌や応援歌を歌わせることにより大学への愛着度が増すという話。
　　これに対する野崎さんのコメントに感心した。
　鷲北さんの実践はsignificance (重要性)を学生に実感させる意味で成功しているが、大学教育ではそれをsignificatin する(意味を伝える、大学知と結びつける)ことをしなければならない。
（significance とsignificatinは、sign やsignify ということばから発生している）

３　私が、高校の学校間格差について、トラキングtrackingという言葉で言うこともできるかもしれないということについての、野崎さんのコメント
　　トラッキング（tracking）は、進行形であり、そのトラックに誘導する、押し込めるというニアンスがあり、客観的な形態以上の含意がある。
( 日本の高校には、大学進学率等で計ると高い低いの格差があるが、教育制度は単線系であり、格差の下位の高校の生徒も大学進学を諦めるように高校や教師から指導されるわけではない。特に最近は専門学科（職業科）の高校からの大学進学も増えている。それを考えると、日本の高校はトラッキング（システム）の中にあるとはいえない。日本の高校にトラッキングという言葉をあてはめない方がいいように感じた―武内)

一昨日（8月25日）と昨日（26日）、学習院大学で開かれた36回学校社会学研究会が盛会のうちに終わった。
開催校の野崎さん・井口さんには2回に渡り大変お世話になった。学習院大学という都心の素敵なキャンパスでの開催で議論も弾んだ。懇親会も美味しい中華料理をいただき思い出に残る会になった。
発表は常連と若い院生の発表があり、こじんまりとした中で、濃密な議論がわされ、小さな研究会のよさを感じた（30余名の参加）
特に、中国から留学生（筑波大学や中央大学）の優秀さに驚かされるものがあった。
この会は毎年夏に2日間に渡り開催され、今年で36年目を迎えた。よく続いたものだと思う。来年からは新しい幹事のもとで、さらに発展すれば、この会を始めた故清水義弘先生（元東大教授）も、喜ばれることであろう。

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まだ瓢箪（ひょうたん）は,リビングの窓のカーテンとして窓を覆っているが、蔓は上に伸びる一方、枯れはじめた葉もある。
枯れた葉を取ろうとして、間違えて新しい蔓の部分をカットしてしまった。
捨てるのは忍びなく、しばらくでも生きればと思い、花瓶に挿したら、健気に生き続け、花まで咲かせた。
逆境に健気に生きる瓢箪の姿に、心打たれた。

藤原新也には会員制のサイト（ブログ等）があるが、それとは別に1か月に1度くらいの頻度で更新されるCat Melonという公開のサイトがある。
www.fujiwarashinya.com/talk/
そのサイトに、今回の尾畠春夫さんの理稀ちゃん救出に関して、下記のようなマスコミでは言われていないことを書き、話題になっているという。
氏の過去のインドなどの旅行体験からきた氏独自の視点であろう。

＜理稀ちゃん救出劇雑感。（藤原新也　cat Melon　より一部抜粋）>

大島町で行方不明になった二歳児の理稀ちゃんが大分からやって来た尾畠春夫さん（78歳）に救助された一件はすべての曇りを取り払うがごとき快挙だった。私はこの救出劇の過程には少々異なった見方をしている。
実は尾畠さんは理稀ちゃん発見直後に少数の記者に囲まれ即席の談話をしている。その時、以降の記者会見の席やインタビューでは出なかった言葉がある。
彼は（出立のとき）「カラスがカーカーうるそう鳴くもんじゃけ」と口走ったのである。
私はこのカラスこそ今回の奇跡とも言える救出劇の隠れた立役者だと直感した。
私個人は尾畠さんが580メートル先上空にとりやま”を見たのではないかと思う。このとりやま（鳥山）は海にも立つが陸や山にも立つ。そしてそのとりやまの下には獲物があるということだ。その獲物は生きている場合もあり死んでいる場合もある。とくにカラスのような物見高い鳥は何か下界で異変があると騒ぎ立てる習性がある。これは日常的に死体が転がっているインドにおいても同じことである。
尾畠さんはおそらくその不吉なカラスのとりやまを遠くに発見してピンポイントでそのとりやまの下に向かった。私はそう考える。
２０分の奇跡はかくして起こった。
そしてまた今回の奇跡の救出劇にそのような隠された事実があったとしても尾畠さんの快挙に微塵も汚点が生じるものではない。そしてそれ以上に今回の一件は助けたいという「念」の勝利でもある。その念とは愛に通ずる。(藤原新也）