敬愛大の私のゼミの2年生に対して、メディアセンターでは、資料探しの方法やデータベースの使い方に関するガイダンスが、電子黒板とタブレットを使ってあった。
私も学生に混じり、タブレットを借りて参加したが、大変な遅れをとった。まず、普段ＰＣは使っているが、スマホを使っていないので、タブレットの使い方がよくわからない。スイッチの位置や指でスクロールする方法や拡大縮小に馴れない。まわりの学生に聞き、何とかできたが、これからデジタルの時代になると、一般の教師と生徒・学生で、デジタル機器の使い方に関する知識が逆転し、教師が生徒や学生に教わる羽目になるのではないかと思った。教師の権威もなくなってしまい、教育が成り立たなくなってしまう。
「ドメインを活用して検索すると効率がよい」（政府機関go.jp 地方公共団体jg.jp）
「PDFファイルの資料探し」 検索文字filetype.pdf
など、知らない知識を得た有益なメディアガイダンスであった。
私の敬愛大学での後期の講義科目は２科目。「教職概論」（こども学科２年生、９７名）と「教育課程論」（こども学科１年生、７３名）である。 以前に書いたように、資料を読んで、質問に解答するような形式が続いている。今週のテーマは、「教職概論」は教師論、「教育課程論」は、特別活動についてである。それぞれの授業のリアクションを、２つずつ、掲載しておく。教職概論で、映画「二十四の瞳」を観てもらおうとしたが、時間がなく最初だけで終わってしまった。
秋になり、空気も澄んでくると、研究室の廊下から、稲毛海岸の海と夕焼けと富士山のシルエットが見える。夏も終わり、秋を通過して、冬に向かっていることを感じる。
大学の授業では、一方的な講義型ではなく、学生が授業の中で主体的に学べるアクティブ・ラーニングの手法を取り入れるように、盛んに推奨されている。
必ずしもこれ（アクティブ・ラーニング）を意識したわけではないが、私の最近の授業（講義）は、私が話す時間は少なくして、テキストや配布した資料を各自読んでもらい、その内容を読み取って、質問に答えてもらうという方式をとることが多い。私のグダグダした説明より、説明の文章を読んでもらった方が早い場合が多いと思うからである。学生は、そのくらいの読解力を持っている。
質問に対する解答はリアクション用紙に書いてもらい、その解答を黒板に出て書いてもらい、解答を皆で共有する時もある。次回に一部をプリントして配る場合もある。
リアクション（授業のコメント）はこれまで、質問や感想等を自由に書いてもらっていたのが、最近はあらかじめ授業の流れに沿った質問をいくつか用意して、書いてもらうという方式をとっている。その質問の解答は、配布資料の内容を読み取らないと答えられないようなものを用意しておく。さらに、単に内容の読み取りだけでなく、それを理解して上での自分の考えを書くように仕向けている。
この方法は、学生の志向を一定の方向に誘導する面ももち、自由な思考が求められる
大学にはふさわしくないかもしれないという危惧も感じながら、試行している。
敬愛大学の学生たちは、私の出した質問によく答えてくれているように思う。書かれたリアクションを読むとそれが感じられる。それは、一部の学生に限らない。多くの学生がかなりの分量の解答を、的確に書いていることからもわかる。そのいくつかを、例として示す。
今年の敬愛大学の大学祭（敬愛フェスティバル）の準備に学生が例年のように
遅くまで大勢が残って作業している様子も見なかったので、大学祭当日（１５日、１６日）は大丈夫なのかと心配したが、こじんまりとしていながら、堅実な中身で、学生も外来者も楽しんでいたようだ。
学部やゼミの展示や東北震災ボランティア体験報告や留学報告、そしてバンドやギターの生演奏もあり、地味ながら小さな大学らしい大学祭であったと思う。地元の子どもたちも気楽に参加し、ダンスやゲームをして、楽しんでいた。お祭りが終わり、明日からは、大学も授業に集中する時期となる。
